| Језик : |
|
| Енциклопедија заједница |Енциклопедија Одговори |Пошаљи питање |Речник Знање |Додај знања |
Когнитивни развој |
 |
|
Когнитивни развој је људски појединац когнитивни развој код деце до средине адолесценције. То је важна тема истраживања у психологији детета. Основни Увод Дефиниције Индивидуални људски когнитивни развој код деце до средине адолесценције. То је важна тема истраживања у психологији детета.Дефиниција профилисања Са еволуцијом животиња спознаја животињских врста и развој, која је пред-историја настанка и развоја људске спознаје; људском когнитивном развоју, већ и са историјом и развојем људског рода, који је модеран људски когнитивни развој и напредовање појединца премиса. Сазнање је разумевање појединца од објективног света. Људска спознаја укључујући његов старији, припадају интелектуалној природи менталних процеса, као што су размишљање, машта, креативност, интелигенцију, расуђивање, концептуализације, формулације симболичког, планова и стратегија, решавање проблема, и тако даље. У поређењу Уопштено говорећи, она такође укључује и пажња, памћење, учење, перцепцију и чак организовао покрет; језик се такође ставити људе у социјалној интеракцији и индивидуалне когнитивне активности које се користе су такође укључени. Штавише, когнитивни не ограничавајући се на одређене врсте од њих или неколико, у стварним активностима људи, увек су испреплетане да формирају јединствену органску целину. Дакле, проблеми који су укључени у когнитивном развоју је веома широк и сложен, као што су комплетан когнитивни процес особе и она садржи низ како се то догодило, како се мења са растом појединца, објективни услови ограничавају когнитивном развоју, признање да знају карактеристике појединаца у свакој фази раста, когнитивног развоја и напредовања урођеног исправности њеног настанка и развоја квантитативних и квалитативних промена, и тако даље. Дечја когнитивни развој Психолози истичу да интелектуални развој деце је откривена у различитим посебним догађајима. Активности за децу 5 година већ има идејни сврха, ентузијазам и креативност, а њихов развој је близу нивоа зрелости, ће се изразе и да комуницирају са језиком. 6 година, употреба језика ће имати значајну вештину у читању, писању и аритметици, као камен, дрво, играчке, креативне активности, итд, су напредак. За 7 година старости у читању, сликарства, креативне игре и друге активности у циљу јачи, и не самокритику, они почну читање митова, бајке и друге независне изворе имају тенденцију да питам корење појавила. За 8 до 9 година, заинтересовани за читање неке проширење и продубљивање, почели су да прикупе своје омиљене камење, инсекте, марке, итд, и најчитанијих књига о различитим садржајем. У периоду од 10 до 12 година, подељена интересу детета, способност да самостално раде, активно и ригорозним научним вештинама расуђивања су развијени. Многа деца не чита истраживање о одређеној теми посебно занимљив, пишу да учи пажљив извештај. Развој учења и резоновања способности деце језика је главни симбол интелектуалног развоја. Иностранству, многи психолози доказали ефикасност учења језика зависи од психолошке зрелости. Међу њима, Фостер истраживање је јединствен. Да бисмо разумели његове речи - ниво учења и памћења и решавања проблема, као важан индикатор деце узраста менталних може научити. Ставио децу узраста од 2 до 7 и од 4 до 9 година старости као субјеката, изаберите 8 другачија прича заплет као експерименталног материјала. Када експеримент, он ће бити само осам прича, један по један, сваки поново читам причу 10 пута. Сваки пут када прочитате наглас, он привремено заустављена на месту приче, питајте дете да чита што је могуће, а затим један по једну причу. Ако деца читају добро, у циљу подстицања похвале. Онда питајте деца сећам линију причу. Истраживања показују да је дечја ментална старост од мање од 3 године, 2 месеца психолошки незрео, запамтите ове приче не може да помогне на одређени начин, они су у стању да се сети речи не значе да 5, и на тај начин да донесе неке тешкоће у учењу . Ментално старости од 5 година и 8 месеци, постепено повећати капацитет меморије, просечан број речи које може да се сети достигла 60 до 70, и на тај начин да се донесе погодност учења. Експериментални резултати показују да је дечија читање - способност да се сетим менталну старост 5 година уопште почели да се појављују. Није психолошки припремљен за ово, прочитајте - меморија не може да се спроводи глатко. Спремност резоновање способност је такође утицај на учење деце. Образложење способност је предуслов за решавање проблема, да ли је дете психолошки спремна резоновање на директан утицај на учење да ли може да настави глатко. У другим земљама, дечији психолози резоновање врши истраживања у многим областима. Неки експерименти да деца од 3 до 5 година су били у стању да мигрирају концепт самоспознаје и резоновање на основу претходног искуства, ситуација се примењују на нове проблеме. То је, када ниво зрелости сложености и проблеми деце да се прилагоде, па чак и 3-годишњака већ имају услов образложење. Неке студије се не слажу са овим ставом, мислим да износ резоновања је релативно висок ниво менталне активности, што захтева дете достигне одређени ниво зрелости, док деца од 3 до 5 година старости немају те услове. Упркос контроверзи о том питању, једна ствар је доследан, то јест, развој дечјег резоновања способности се повећава са годинама. Млађи, нижи ниво зрелости, образложење горе, обрнуто, већа старост, виши ниво зрелости, резоновање способност је јача. Истраживање Кратка историја Истраживање историјски преглед Према евиденцији са текстом, неке идеје о когнитивном развоју древних Кинеза почели да преузме неке од списа пред-Кин филозофа. Конфучије је направио људи "рођени са знањем" и "учење са знањем," когнитивне развојне проблеме који су укључени у односима између урођеног и стеченог, он је још увек прелиминарни мњење подељено преко различитим фазама развоја. Од тада, било је контроверзи о когнитивном развоју, као и психолошки развој целог лица. Менциус заговарао "савест и интуитивну способност," док Жи наглашава развој научили страни, сматрају у вези са развојем урођене и стечене, "Сексуално псеудо заједно." Донг Зхонгсху пропозиција "Бог" који "полиција тело да знају небо", док Ванг Чонг је то мирис, видети, научити, питај когнитивног порекло, или "? Учење свети природу, могао сам да знам" Ванг Схоу-рен је скраћеница за "Ум је се "и" Космичка је моје срце, моје срце је универзум. " Ванг Фу-Чи мисле спознају "да буде смисао у црте лица", а разлика између знања и деловања, заговарао линију и онда да знамо да "знање од не-олује, само линија олује, олуја, први, прво тешко такође, од стране не-олује, након што је такође. " Међутим, истраживања на когнитивни развој је у последњих сто година након увођења западне психологије је постепено развијена. Размишљање о когнитивном развоју у иностранству је такође виђен у античкој филозофији, најраније дискусија Платона и Аристотела у схватању порекла. После је дошло до дуге расправе, углавном у И. Р. Декарта и Канта, као представник нативизма истог до Ј. Лок и Д. Хјумове емпиризма као представник контроверзе, у којој је Лок "каже Вхитебоард "До сада још није позвао у дечје психологије. Након 18. века, дечије психологије и постепено развио у самосталну грану психологије, укључујући когнитивни развој деце. Од тада има све врсте дете психологије школама, свака одлука другачије тумачење чињеница когнитивни развој деце, и чине различите одговоре на слична питања. У овим школама, утицај школе на Ј. Пиагет у Женеви, коју је предводио најчешће коришћених, другима као што су нове школе у Бихејвиоризам, Л.С. Виго Новицки основао друштвену и културну историју школе основане у Паризу ХПХ Валонији Школа, такође сваки има одређени утицај. У последњих неколико година, истраживања у теорији когнитивног развоја информационог. Дечја когнитивна појава Појединачна људска спознаја настаје након почетка његовог рођења и развоја. Новорођенчад се не као раније мислило као потпуно некомпетентни, они су рођени са урођеним рефлексом неких активности, као што су сисање рефлекс, рефлекс навијам, итд, који су за опстанак зависе и одбрану основних функција спољашњих повреда . Убрзо су рођени, они показују неку способност да се осећа, па чак и почетни координацију између сензорног и мотора, као што може кренути ка смеру извора звука, са очима и глави да прате споро креће у вертикалној равни на видику Оштре предмете; Они такође постепено имају однос између одраслих и очију. Међутим, ова врста активности, после свега, је веома примитиван новорођенчад и грубо, и веома нестабилан, али и недостатак адекватне координације. Специфични перформанс: спортски новорођенчад и са импулсивне природе, је скакао као процес напред, не може одржавати континуирани и глатка, новорођенче или реакција може повезати са објективним стварима и његовог јединог директног физичког контакта или са Он је био веома близак актуелним стварима, новорођенчад, то није изгледало да постоји релативно стабилан објективни свет, укључујући и релативно стабилном себе. Иако су ове активности нису истински новорођене когнитивне активности, али они представљају суштинску основу за когнитивне активности, индивидуални когнитивни развој после њеног настанка су у складу са основама за оригинал. Развој когнитивних структура деце Активности са својим новорођенчад имају способност интеракције и објективне животне средине у процесу комуникације постепено формира интерну когнитивне структуре. То је холистички систем организованих активности, она отелотворује активности детета имају искуство и искуство са децом и даље гомилају и постепено побољшана. Када деца добијају нове информације, то ће бити уграђени у постојећи систем за прераду, али и потреби да се промени постојећи систем да се прилагоди новим ситуацијама, когнитивне структуре деце у ова два контрадикторна аспекта јединственог покрета стално мења развој. Пијаже позајмио концепт биологије познат као асимилације бивше странке, странка се зове после сагласности. Ово је когнитивни развој процес дечији за живописан опис. Деца у повоју обављању когнитивног структуре ове компоненте од разноврсних активности у вези једни са другима и формирају целину има секвенцу. Углавном се састоји од сензорног и мотора, тзв сенсоримотор когнитивна структура. На пример, сисање активност бебе са поновну употребу и континуираног координације и побољшана. Од детињства до после адолесценције, деца постепено овладају симболе, језик, па чак и концепт логичан предлог, као и конкретне ствари постепено способне да усмере перцепцију апстрактног концепта за рачунарство, као што су аритметичке логичке тврдње, уз то, они су развили израчунавања когнитивну структуру. Свест Дечја објективног света и постепено напредује са развојем њихове когнитивне структуре. Релативно стабилан у присуству когнитивне когнитивне објекта на премиси овог детета објективног света такође доживела релативно инваријантна разумеју процес развоја. За децу млађу од шест месеци старости, објекат се опажа само њих и време да се она постоји, у супротном ће нестати као. На пример, они играју са играчком, играчка далеко некада на терену или је покривена горе, они су окренули своју пажњу на друге ствари, не иду у потрази за оригиналним играчке, нити показују било какав израз запрепашћење. То ће рећи, они не знају објекат је стална, јер ако људи не доживљавају као трансфер. До око 2 године, они су само постепено достигне овај разумевања, чиме се постепено развија свој концепт објекта трајности, и сматра се константност, као што су признавање објекта на величину, облик не због промене услова и други променило. У раном детињству, деца већ знају квалитет инваријантности ствари, као што је промена облика сазнао да, иако објекат, али је и даље оригинални објекат. Али овај пут још увек постоје проблеми инваријантност износ чека у процесу развоја да реши. На пример, појам броја деце у рано нестабилан, исти број објеката, када је аранжман сматра више оскудан, за њега, изгледа да варирају у зависности од броја објеката посматра слику објекта и промене. Само у мале деце или крајем детињства, деца имају релативно стабилне концепте бројева, без уплитања од таквих фактора перцептивних. За друге ствари које се могу измерити, као што су дужина, запремине, масе, итд, је такође тачно. То ће рећи, вероватно после на детињство, деца само да схвати реалност ствари доживљава феномен; освојио инваријантности разумевање. Пијаже је назвао износ конзервације. Дечја разумевање обима експанзије Прво, на основу његовог схватања децу као полазну тачку и референцу, а затим процес, јер се постепено развија од близу и далеко да прошири свој асортиман. Свет је само веома узак опсег у контакту са новорођенчета, он не би ни се разликују од објективних околности, за њега, свет је само. У зачетку, детињству и постепено имају сталност објекат разумевања, он је само члан објекта, за њега, он је проширио обим света. Али релативно говорећи, познавање мале деце је још увек ограничена, он само може да упознају те ствари према њиховом директном и индиректном искуству ствари, али није ставио свој сопствени становишта диференцијација виши отворен, па бивши уместо другог. Само на детињство, ови проблеми могу решити. Али, чак и ако се тај раст у адолесценцији после његовог делокруга и даље релативно когнитивних ограничења. Пијаже ће ово дете когнитивни развој од близу и далеко да постепено прошири обим процеса само-тумачити као егоцентрични и до центра наизменичног процеса (види егоцентризам). На перцепцији објеката, мала деца имају тенденцију да се фокусирају пажњу на околину израженије, карактеристичним факторима, док игноришући друге факторе, што доводи до погрешних закључака. На пример, шоља течности из једне посуде у другу посуду мањи висок, деца су често засновани искључиво на нивоу сматра повишен од оригиналног запремине течности је порастао, у детињству, он може да обрати пажњу на оба нивоа Имајте на уму да пресек течних расте и уска, течност запремина непромењен извући закључке. Исто тако, деца су често свесни само од тренутног објекта у времену, без обзира на претходне и накнадне промене. Све ово врста феномена, али и егоцентрични до центра развоја, али овде није центар самосвести као деца, али тачка или део објективног света у времену и простору. Дечја когнитивни ниво дубине Важан аспект когнитивног развоја се реализује прогресивно од површног разумевања ствари постепено остварити суштинску разумевање ствари. Чак иу детињству, детињство постепено у извесној мери у облику представљања ствари доживео је директно сачувана. На пример, деца до 2 године запажања о старијих дечјих игара, током временског периода (као што је дан), могу и даље да се прошири на имитирају доста детаљно. Концепт објекта, постојаности беба, мала деца и инваријантност на детињство на квалитативној појма непроменљивост износа, и концепт логичких пропозицијама тинејџера, су ван граница перцепције различитих нивоа за постизање циља суштину ствари разумевање. Поред тога, као деца расту, они такође долазе да схвате однос између објективних ствари. Деца морају да схвате однос између једноставног функцији промене и посматраног односа између ствари. Да детињства, они су били у стању да носе на размишљање реверзибилно рачунарства. На пример, на једном крају уравнотеженог скала оригинала са шифром закону, тако ове стране доле да одузму деца знају шифру закона, плус је да поврати равнотежу, тако да су скале, или зна крај руке скраћеном да поврати своју равнотежу. Адолесценција, можете искористити обе мере да оствари задатак враћање равнотеже скале, а могу много различитих променљивих или Пропоситион све могуће пермутације. Предлаже се да њихова размишљања из емпиријског индукције у узима облик дедуктивне форме. Повећање капацитета за обраду информација детета Значајне промене у дечјем когнитивном развоју деце одрастају са другим капацитета процесирања информација се повећава. Како су постепено акумулирала искуство да реши проблем, проблем су познате ситуације, бити у стању да преузме боље стратегије обраде информација, а користе доприносе пажње и памћења приступа, њихова брзина обраде информација је релативно брзо. У уређење њихову пажњу, материјални аспекти организационих проблема може да потраје флексибилнији приступ више одговара задатку, у циљу решавања проблема. Когнитивни развој мотивације за децу Уз раст когнитивног развоја и обављање старости детета има континуирано фазни прелаз из једне фазе у следећу фазу у развоју квалитативних знакова. То је углавном због: људско тело, посебно људски мозак је материјална основа когнитивне психологије и током његовог процеса раста ће неминовно бити огледа у неком облику когнитивног развоја, когнитивни развој је у великој мери ограничен. С друге стране, когнитивни развој је у својој интеракцији са окружењем појединца за постизање објективног света је порекло спознаје, животне средине и образовање игра одлучујућу улогу у когнитивном развоју. Стога, фаза когнитивног развоја нису апсолутно зависи раст деце узраста; одређеној фази когнитивног развоја појавити пре или касније донекле постоје индивидуалне разлике. Под истим народа у истим културним и образовним разликама између етничког порекла или деце истог узраста, без значајне разлике у когнитивном развоју, док у деце млађе од различитих културних и образовних профила, когнитивни ниво развоја постоје значајне разлике. Ово сугерише да образовање има огроман свет, може да промовише когнитивни развој деце у знатном опсегу. Међутим, улога образовања је увек зависи у којој мери она испуњава унутрашњу правилност когнитивног развоја. Фаза когнитивни развој се не може победити. |
| Корисник Преглед |
|
Но цомментс иет |
